A continuación vamos a realizar una descripción del tema 5 de
nuestra asignatura “Fundamentos psicológicos de las necesidades educativas de
la infancia”, el cual se titula “Altas capacidades” y que cómo su propio nombre
indica trata sobre los alumnos de Educación Infantil que presentan altas
capacidades, las necesidades educativas especiales que éstos presentan y como
debe ser la respuesta educativa.
1. Características:
Tradicionalmente se ha considerado que estos alumnos son
simplemente aventajados al resto, por lo que la respuesta educativa que se les
daba era adelantarlos de curso para conseguir que su nivel coincida con el
currículo establecido.
No obstante, hoy día podemos hablar de tres tipos de alumnos
con altas capacidades: superdotados, alumnos con talentos especiales (gifted) y
alumnos con un desarrollo intelectual precoz.
1.1.
Clasificación:
1.1.1.
Alumnos superdotados:
Podemos
decir, en una primera aproximación, que un niño superdotado es aquel capaz de:
-
Realizar
tareas a edades más adelantadas de lo frecuente.
-
Realizar
tareas mejor que el resto de sus compañeros.
-
Realizar
tareas más rápido que el resto de sus compañeros.
-
Realizar
tareas de manera diferente al resto de sus compañeros.
Sin embargo el concepto de
superdotado ha evolucionado a lo largo de la historia a medida que los modelos
de inteligencia y funcionamiento cognitivo han cambiado.
Por otra parte, para definir la
“superdotación” tenemos el modelo de
los tres anillos de Renzulli:
-
Alta Capacidad Intelectual:
La alta capacidad intelectual
implica, según Benito, 1994:
o
Niveles
altos de razonamiento, memoria, pensamiento abstracto y fluidez verbal.
o
Aprendizaje
veloz y altas capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.
o
Alto
manejo de la información y alta capacidad de relacionar la misma.
o
Precocidad
en el pensamiento abstracto.
o
Capacidad
superior para resolver problemas.
o
Alto
rendimiento escolar ( a no ser que haya problemas en la motivación)
o
Logros
excepcionales.
-
Implicación en la tarea:
La implicación en la tarea se
manifiesta a través de:
o
Alto
interés por un área de conocimiento, dedicándole a la misma todo el esfuerzo.
o
Perseverancia
y concentración en el trabajo.
o
Perfeccionismo
y actitud crítica.
o
Confianza
en sí mismo.
-
Creatividad:
La creatividad de los superdotados
implica:
o
Originalidad
en las acciones y en las ideas.
o
Aptitud
receptiva.
o
Fluidez,
flexibilidad y originalidad de pensamiento.
o
Capacidad
de seguir nuevos caminos.
o
Capacidad
para solucionar un problema a través de muchas vías.
1.1.2.
Alumnos con talentos especiales:
Podemos decir que los alumnos con
talentos especiales son aquellos que manifiestan un alto rendimiento y una
acentuada aptitud en un ámbito concreto del conocimiento o en un tipo concreto
de procesamiento de la información, pero que en las demás áreas o formas de
procesamiento manifiestan un rendimiento normal o menor a la media.
Estos ámbitos de conocimiento pueden
ser los siguientes:
-
Aprendizaje
académico.
-
Creatividad.
-
Matemáticas.
-
Creación
Artística.
-
Interacción
Social.
1.1.3. Alumnos con un desarrollo Intelectual Precoz:
El desarrollo cognitivo se manifiesta
de manera más rápidamente, es decir en un intervalo de tiempo más breve, en los
alumnos precoces que en el resto del alumnado. No obstante éstos no adquieren
mayores logros que los demás sino que los adquieren de forma más temprana.
1.2.
NEE más frecuentes:
-
Psicológicas: Estos
alumnos presentan la necesidad de tener éxito en un ambiente intelectual
dinámico y flexible que les permita intervenir en la planificación y evaluación
de las actividades.
-
Sociales: Estos
alumnos necesitan sentirse aceptados para poder confiar en los demás y
compartir sus inquietudes. Esto es lo que Warnock denominó “Necesidades
Especiales de Adaptación del Clima Socioemocional del Proceso Educativo”.
-
Intelectuales: Estos
alumnos para desarrollar su creatividad y poder poner en práctica sus
habilidades necesitan retos intelectuales, que se les facilite el acceso a
información adicional y que se les estimule.
2. Identificación de las Necesidades Educativas Especiales:
Para identificar las NEE hay que
llevar a cabo una “evaluación psicopedagógica”, en la que se tengan en cuenta
los siguientes aspectos, establecidos en el currículo:
-
Comunicación
lingüística.
-
Razonamiento
matemático.
-
Conocimiento
e interacción con el medio físico.
-
Artística
y cultural.
-
Autonomía
e iniciativa personal.
-
Aprender
a aprender.
-
Competencia
digital y de tratamiento de la información.
-
Competencia
social y ciudadana.
Además será necesario realizar un
informe en el que se incluyan los siguientes aspectos (establecidos en el
artículo 16 de la Orden de 25 de julio de 2008 sobre la atención a la
diversidad):
-
Datos
personales y escolares del alumno.
-
Diagnóstico
de alta capacidad intelectual.
-
Entorno
familiar y social del alumno.
-
Determinación
de las necesidades específicas de apoyo educativo.
-
Valoración
del nivel de competencia curricular.
-
Orientaciones
al profesorado y a los representantes legales del alumno.
2.1. Contenidos de la Evaluación:
2.1.1. Competencia curricular y rendimiento académico:
Los
niños superdotados muestran un rendimiento académico superior al resto, un modo
de aprender diferente y una manera diferente de poner en práctica lo aprendido.
Por ello la evaluación de sus competencias curriculares debe ser diferente a
los del resto, de manera que se incluyan los logros alcanzados y el modo en el
que los niños han conseguido dichos logros.
2.1.2.
Estilo de Aprendizaje: Creatividad y
Compromiso con la tarea:
Existen diversos tipos de
creatividad, aunque son muy difíciles de evaluar, existen sistemas para evaluar
cada una de ellas (usando parámetros objetivables), algunos de los cuales vamos
a exponer a continuación:
EMUC: EVALUACIÓN MULTIFACTORIAL DE LA
CREATIVIDAD:
- Creatividad Visomotora: Realizar un dibujo en tres minutos, utilizando todos los
trazos que aparecen y los que se quieran añadir.
- Creatividad Aplicada: Describir en dos minutos todos los usos que puede tener un
determinado objeto que se le muestra al alumno.
-
Creatividad Verbal: Crear en cinco minutos un cuento a partir de seis palabras que se le
muestran al alumno, por ejemplo las siguientes:
Muñeca,
lápiz, restaurante, perro, verano, luna.
2.1.3. Desarrollo actual del alumno: Capacidades Intelectuales:
Para evaluar el desarrollo del niño
con altas capacidades intelectuales es necesario conocer su CI y el nivel de
desarrollo en el razonamiento lógico, aptitud verbal, aptitud numérica y
razonamiento espacial. Así podremos
establecer un diagnóstico diferenciando entre niños superdotados y niños
con talentos especiales.
2.1.4.
Desarrollo actual del alumno:
Autoconcepto e Interacciones Sociales:
Debemos evaluar si el alumno con
altas capacidades puede sentirse por encima de los demás o verse de manera
negativa, debido a su característico modo de interacción con los demás. Pues
estos aspectos pueden provocar en él aislamiento y autoconcepto y autoestima
distorsionados.
2.1.5.
Aspectos contextuales:
Es necesario evaluar el contexto
social y familiar del alumno, las expectativas que de él se tienen, las pautas
educativas que sigue, etc. así como el contexto escolar, la manera en que el
niño ve a sus maestros y compañeros, las interacciones que realiza, etc.
2.2.
Instrumentos de Evaluación:
2.2.1. Procedimientos Cuantitativos:
·
Test de inteligencia: A la hora de la evaluación de las altas capacidades son la
herramienta más utilizada ya que aportan indicadores cuantitativos del CI y de
las distintas actitudes diferenciales. Existen diversos tipos, tales como los
siguientes:
-
Escalas generales de inteligencia: Suministran un CI global y medidas independientes de
capacidades concretas. Son las escalas de Stanford-Binet y las escalas de
inteligencia de Wechsler.
-
Test unitarios: Miden la inteligencia general. Son las matrices progresivas de Raven, el
test de Factor G de Cattell y el test Breve de Inteligencia K-BIT.
-
Test de aptitudes diferenciales: Como baterías de aptitudes. Son PMA, DAT y BADYG.
-
Test de funcionamiento cognitivo: Son las Escalas K-ABC de Kauffman y el CAS de Naglieri y Das.
·
Test de Creatividad:
-
Test de Pensamiento Creador, de Torrance: Consta de una parte verbal, en la que
el alumno debe contestar de forma creativa a una serie de preguntas, y de una
parte visual, en la que el alumno a partir de una serie de dibujos, deberá
ponerles títulos, crear historias, etc.
-
Test de Potencial Creativo, de Hoefpner y Hemenway: Contiene ítems de asociación
semántica, de fluencia con algún criterio restrictivo y de elaboración de
trabajos originales.
-
Test de Percepción Creativa, de Khatena-Torrance: Consta de una serie de
definiciones y situaciones de las cuales
el niño debe optar por las que se aproximan más a su personalidad.
·
Test de Rendimiento Escolar: Normalmente se recurre a pruebas estandarizadas de cursos
superiores. Los hay que analizan las capacidades académicas y competencias
curriculares (Baterías Evalúa del Instituto EOS), los hay que analizan el
conocimiento adquirido en una etapa (BACEP Y BACES) y los hay del tipo test de
intereses vocacionales y de adaptación escolar, personal y social.
2.2.2. Procedimientos cualitativos y subjetivos:
A pesar de ser instrumentos menos
fiables, poseen valor ecológico para tomar decisiones. Algunos de estos
procedimientos son los cuestionarios, la entrevista, la observación y el
análisis de rendimiento del alumno.
Suelen medirse los siguientes
aspectos:
-
Utilización
del lenguaje: vocabulario, estructuras sintácticas…
-
Cualidad
de las preguntas: intencionalidad, originalidad…
-
Capacidad
de crear estrategias para la resolución de problemas.
-
Utilización
innovadora de materiales.
-
Profundidad
en los conocimientos.
-
Tendencia
a coleccionar.
-
Persistencia
y constancia.
-
Predisposición
a tareas intelectuales.
-
Actitud
crítica y perfeccionista.
-
Preferencia
por actividades difíciles.
3. Organización de la respuesta educativa
3.1.
Modalidades de escolarización
extraordinarias:
-
Agrupamiento especial: Cuenta con una seria de ventajas como alto rendimiento debido
a la homogeneidad, evitación de hábitos como la pereza, problemas conductuales,
etc. pero también cuenta con una serie de inconvenientes como la desmotivación,
impresión de superioridad, dificultad para la interacción y ayuda entre todos
los miembros del grupo, etc.
-
Aceleración: Se
trata de adelantar al alumno de nivel escolar. Aunque ello solo podrá
realizarse dos veces en un ciclo de escolarización obligatoria.
3.2.
Medidas curriculares: la estrategia
de enriquecimiento:
Según la Orden de 25 de julio de
2008, los alumnos con altas capacidades deberán pasar una adaptación curricular
por áreas como es la ampliación y enriquecimiento del currículo.
3.2.1. Enriquecimiento y adaptación en objetivos y contenidos:
-
Realizar
un trabajo más profundo, extenso e interdisciplinar.
-
Introducir
contenidos que partan de los intereses del alumnado.
-
Incluir
contenidos específicos como técnicas de búsqueda, actividades que potencien el
pensamiento divergente y el desarrollo social-afectivo, programas de
entrenamiento cognitivo, etc.
3.2.2. Enriquecimiento y adaptación en la metodología:
-
Elevar
el grado de autonomía en las actividades, por ejemplo mediante proyectos de
investigación.
-
Darle
a elegir al alumno entre diferentes actividades en las que se trabajen los
mismos contenidos.
-
Organizar
los tiempos de las actividades, permitiendo a los alumnos invertir más tiempo
en las mismas.
-
Recurrir
a agrupamientos que permitan las interacciones.
-
Atender
las necesidades sociales, psicológicas e intelectuales del alumnado.
-
Permitirle
el acceso a la información.
-
Proveer
la elaboración de trabajos diferentes.
-
Facilitar
que el alumno participe en algunas actividades como tutor de los demás
compañeros.
-
Impulsar
la participación en actividades de grupo.
-
Introducir
actividades de ampliación y proacción.
3.2.3.
Enriquecimiento y adaptación en la
evaluación:
El enriquecimiento en este sentido
modifica los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Por otra parte la evaluación debe
proporcionar al alumno información sobre sus resultados y posibilidades que
facilite la autorregulación del mismo, por lo que habría que introducir
estrategias de autoevaluación.
